浅谈以无边界课程理念为指导,优化数学教学课堂——黄蕾

  

时间:2017115

地点:深圳

学习主题:无边界学习的研究

本次寒假培训,有幸参观了深圳赤湾小学,并且聆听了深圳市名校长、深圳赤湾小学校长王小洪的精彩讲座《无边界学习的研究》。通过讲座的聆听,让我了解了无边界课程理念的内涵,“无边界学习”的概念界定:是打破以往学习空间、时间、内容的人为割裂,把各学科间、各学科与社会、自然的内在联系,运用、发挥起来,让学习更符合社会、自然、生活的要求,更多地吸纳社会、自然、生活中的精华,提升自己的素质。在亲近社会、自然,在自然状态中,非常自然地学习到各种知识与能力,从而达成多元目标。

现代学习化社会是要培养具有国际性竞争力的新型人才。因此我们必须与时俱进,作为数学教师,我首先想到的是创新课堂学习模式,在数学课堂教学设计中转变教育观念和人才的培养模式。根据新课标要求,坚持“以人为本,以学生发展为本。”而“无边界学习”正是一种全新的提法,是以学习者为中心的一种理念。在数学课堂教学设计中,我们可以在拓展本学科知识的宽广度,不同学科之间的知识、技能的迁移和横向联系上进行研究,使知识无边界,思维无限界,让学生体会数学内涵无边界,从而增强学生学数学的兴趣、增强学生“用数学”的意识.让学生感悟理解数学的真谛,提高学生的数学素养。“以学生为本”的现代课堂教学设计就是要把学生学习的起点作为教师教学的起点,要把传授书本知识服务于学生有个性、可持续、全面和谐的发展。

一、挖掘生活素材,构建生活数学。

新课程标准提出数学学习的内容是“人人学有价值的数学”,即学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的,应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活,源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题。所以我们充分利用教科书中的生活化学习资料并进行挖掘;或充分利用校本资源在内的多样化课程资源,把校园内、社会生活中的数学素材合理的引入课堂,截取生活中的数学片段,赋予数学符号以生活意义。比如:在五年级学习图形的旋转和平移知识时,要讲清参照物和变化的方向,就引入生活中的常见或常用的热门事物,阐明变化的方向和变化后的图形,学生很容易得理解了这样一个抽象的作图规律。

因此只要让学生在学习枯燥知识时与他们的生活实际结合起来,学生会感到亲切自然,乐于去研究。利用好现实原型,有利于学生理解数学知识的实际内容,能够使他们认识到数学知识来源于社会生产实践,从而感受到学习并非局限于课堂,加深学生对身边处处有数学的体会。

二、展示数学学习过程,培养学生探究能力

数学公式、定理、法则是从现实世界的空间形式或数量关系中抽象出来的。教师在向学生讲授某个定理、公式,应尽量通过创设一定的情景引导学生对具体的事物进行观察、测量的教学,充分运用教学资源,使学生亲身体验到知识的产生发展过程,加深学生的过程理解,也促进了学生认知结构的优化与发展。比如:零向量的解释,可以让学生亲自向东走三步,再向西走三步来感受最终回到原地,距离为零,方向是任意的。

为此,作为教师应创造性地处理教材,把教材内容变成学生活动的情景,变小步提问为大步提问,使枯燥的一题为灵活多变,使之源于教材又高于教材。教师在数学教学过程中还可以通过安排开放性、实践性作业,变“知识巩固”为“知识发现”。用好用活现行教材,是一个见仁见智的问题,不同的教师有不同的方法,我们尝试把教学内容重新打造,精心设计成数学探究、数学建模等学习活动,把教材中的陈述性知识转变为探究性素材,使学生活动成为在教师引导下的“再创造”过程;或根据“跃而可获”的原则,配置具有梯度性的习题,适合不同程度学生学习的需要。引导学生自主探索,提高构建知识的能力,激发创新灵感。