校长荐文:每个教师都可以成为微课程的开发者

 

历史步入微时代,微博、微信……扑面而来,语文微课程也款款走来。

语文微课程,既不是指计划,也不是指教材,而是包括愿望、设计、材料、困难与克服、犹豫与坚定、胜利与失败在内的全部过程。在这个过程中,教师、学生共同穿越,共同抵达,共同成长。语文微课程就是一段旅程,就是师生用脚走出来的道路。

语文微课程具有三个特征:首先,微课程内容容量小,便于操作实施,实施时间短,见效快。其次,微课程具有鲜明的特色,能够激发学生的学习热情,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。再次,凭借微课程可以更加高效地推动教师专业成长。

一说到语文微课程的研发,许多老师便觉得这既神秘,又深奥,那是专家们的事,与我们普通老师没有关系。事实上,课程研发,它既不神秘,也不深奥,它既不需要多么强的能力,也不需要多么高深的学问,它只需要我们的教师有强烈的课程意识,有孜孜以求的探究精神,有对教育朴素的情感,有对孩子们的喜欢和热爱。

在长期的教学实践中,我探索出语文微课程研发的五大策略。

第一大策略:教材——通过对课文的拓展,研发出微课程。我们阅读了一个作家的一篇文章不是课程,但当我们有意识地研究这个作家,梳理他跌宕起伏的人生,研读他各个阶段的很多作品,分析和评价他的思想嬗变,以及这些作品和时代风气之间的关系,这就是课程了。比如,刘发建老师依据教材中的《少年闰土》研发了鲁迅课程。面对教材,首先选定目标,然后确定方向,精挑细选,善于发现,旁征博引,便成了微课程。比如,我依据教材中的《月光启蒙》,与孙友田的《月光母亲》以及野夫的《江上的母亲》组合,研发了“感恩母亲”微课程。

第二大策略:特长——利用特长、专长与擅长,研发独特的微课程。每一位教师都有自己的特长,有目的、有方向、有层次地将自己的特长转化为微课程。比如,我喜欢灯谜文化,利用每节语文课前2分钟研发了灯谜课程。这个灯谜课程做了一个学期:第一月我出灯谜给学生猜,第二个月喜欢灯谜的学生出灯谜给同学们猜,第三个月我与学生自己创作灯谜给同学们猜。

第三大策略:地域——利用地域文化,研发微课程。比如,无锡的梅园闻名中外,于是以梅花为契机,开发《梅花三弄》课程。我把20多首梅花诗词纳入三个篇章:梅花一弄:自然之梅;梅花二弄:友情之梅;梅花三弄:人格之梅。

第四大策略:问题——通过解决问题开发微课程。我们的教育教学中存在着各种问题,我们可以聚焦问题,通过开发微课程从而解决问题。比如,我每两年新接一个班,怎样尽快让学生喜欢我,家长信任我?我利用开学第一周,研发了开学课程,做到“四个一”:新学期给学生写一封信;带领学生进行第一次晨诵;学生第一次习作给新老师画像;开好第一次家长会。

第五大策略:仪式——依据学校举行的各种仪式,研发微课程。很多时候,我们把仪式当成了一项任务完成,于是仪式便失去了它的意义和价值。如果将仪式做成微课程,效果就会大不一样。比如,我在六年级研发了《杨柳与送别》毕业课程。这一毕业课程具有三个特色:在古典的氛围中营造浓浓的离别情愫,珍惜彼此之间相识、相知的缘分;将经典诗词置身于送别的情境中,经典诗词在特定的情境中复活,与学生的生命发生共鸣;体验古人离别的情韵,道声珍重,别离是为了重逢。

课程的丰富性决定着生命的丰富性,课程的卓越性决定着生命的卓越性。研发卓越课程,创造幸福人生。虽然路途漫漫,我们且歌且行。

(作者:诸向阳 无锡市南长街小学副校长)